ALTERNATÍVNE ŠKOLY

– okrem týchto troch skupín alt. š. pôsobí na tradičných š. mnoho učiteľov s alt. chápaním vyučovania
– napriek rozdielom medzi jednotlivými typmi alt. š. platia základné znaky ich fungovania, patrí sem:
o vytvorenie esteticky a intelektuálne podnecujúceho prostredia školy
o integrácia predmetov a vytváranie intenzívnych medzipredmetových väzieb
o znakovo diferencované, t.j. slovné, nie číselné ale neformálne osobnostné posudzovanie žiakov, tento jav možno rozložiť do niekoľkých fenoménov
 vysvedčenie sa znovu stáva vysvedčením, t.j. skutočným svedectvom učiteľa o žiakovi
 vysvedčenie je prepracované ako správa, t.j. list určený žiakovi teda je formulované tak, aby mu žiak rozumel
o vytvorenie učebných skupín podľa iných hľadísk, ako je výkonnostná alebo veková homogenita
o úzka spolupráca školy s rodičmi
o odmietanie tlaku výkonnosti a konkurencie, t.j. skutočnosť, že žiaci nie sú posudzovaní podľa populačných noriem a štandardov, ale im poskytuje rozsiahla možnosť spolurozhodovania
o veľkorysé zrieknutie sa formálnych metód posudzovania výkonnosti, t.j. odmietanie formalizovaných a ritualizovaných skúšok a štandardizovaných testov, nepriateľné je aj prepadávanie žiakov
o integrácia sebahodnotenia žiakov a vzájomné posudzovanie žiakov
o iné vzťahy učiteľ-žiak, to znamená zbavené strachu zo zlyhania, učiteľ dobre pozná všetkých svojich žiakov, pričom sa opiera o prepracované podporné a rozvojové programy, nové rituály, ako aj pozdravenie, oslovenie
o posilnenie úloh žiackej samosprávy s dôrazom na aktivitu školského spoločenstva, kde sa ako učitelia, tak aj žiaci stávajú seberovnými členmi spoločenstva, žiaci získavajú nielen možnosť, ale aj povinnosť spolurozhodovať nielen o obsahu vzdelávania, učebných aktivitách, ale aj činnosti celého spoločenstva – školy
o iné riešenie konfliktov
o preferovanie kritriálnych noriem pre posudzovanie žiakov, tj. porovnávanie výsledkov žiaka s jeho predchádzajúcimi výkonmi
o integrácie žiakov, ktorí nevyhovujú výkonnostným a iným kritériam