Možnosti kurikulárnej modifikácie
Bajo (in Bajo, Vašek, 1994, str. 148) tvrdí, že vyučovací proces v ŠZŠ pre žiakov s mentálnym postihnutím determinujú tieto faktory:
– mentálna úroveň MP žiakov, stupeň ich postihnutia
– výskyt druhom MP v triede
– výskyt vyhranených konštitučných typov
– výskyt pridružených porúch
– osobitosti poznávacích procesov a učenia MP žiakov
– osobitosti žiakov v emocionálnej, vôľovej a osobnostnej oblasti
– osobitosti vývinu motoriky
– činitele súvisiace s individuálnymi odlišnosťami žiakov
– homogénnosť alebo heterogénnosť žiakov v triede
– kvalita školy z hľadiska prostredia a vybavenia
– psychopéd – ako osobnosť a kvalita jeho pedagogickej práce
– kvalita rodinného prostredia v zmysle vzťahov rodina – MP dieťa, rodina – škola.
Spomenuté faktory nutne vyžadujú, aby obsah a rozsah učiva bol primeraný schopnostiam, možnostiam a mentálnej kapacite retardovaných žiakov, aby boli k dispozícii primerané učebnice a didaktické prostriedky, ďalej vyžadujú odborne pripraveného pedagóga, , náležite prispôsobiť vonkajšie podmienky a organizáciu vyučovania, vyžadujú osobitné prístupy a metódy vyučovania, nutné je primerané tempo vyučovania a modifikácia hodnotenia školských výkonov a samozrejme nutnosť permanentného psychopedického diagnostikovania žiakov.
