Utváranie zručností a návykov
U MP jednotlivcov sú narušené všetky uvedené fázy. Prvá fáza pretrváva podstatne dlhšie, frekvencia chýb a nedostatkov je vyššia, nutný je väčší počet opakovaní. V tretej fáze je nutné úspechy maximálne posilňovať materiálnou alebo sociálnou odmenou, aby sa postupy a výsledky stabilizovali, fixovali. Do štvrtej fázy sa postihnutý žiak dostane podstatne neskôr než intaktný žiak a väčšina postihnutých žiakov zostáva v tejto fáze, keď MP žiaci zostávajú závislí od rovnakých podnetov v rovnakom prostredí a za rovnakých podmienok. Piata fáza je pre väčšinu MP jednotlivcov nedostupná.
Podobne je to pri vytváraní návykov, ktoré MP uľahčujú činnosť, pretože zautomatizovaná činnosť nevyžaduje intelektuálnu námahu. Medzi zručnosťou a návykom je tesná súvislosť – zručnosť je pripravenosť k uvedomeným úkonom, činnostiam, návyk je zautomatizovaný úkon, činnosť. Zručnosť pri mnohonásobnom opakovaní v nezmenených podmienkach prechádza do návyku. Zmena návyku je u MP spojená so značnou námahou, úsilím a ide o dlhodobý problém. Intelektuálne zručnosti a návyky sa získavajú vo vyučovacom procese vo všetkých jeho etapách – žiaci získavajú zručnosti a návyky čítať, písať, počítať, aplikovať matematické vzorce, pravopisné pravidlá, fyzikálne zákony – čo je nutnou podmienkou ďalšieho vyučovania a učenia. Hlavným cieľom je utvorenie takých intelektuálnych zručností, ktoré umožnia MP žiakom pracovať čo najsamostatnejšie, aby tento osvojený fond vedel žiak náležite uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach (Bajo, Vašek, 1994).
